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点燃孩子心中希望的火种

发布时间:2019-07-23 14:31 来源:未知 编辑:admin

  点燃孩子心中希望的火种_教学反思/汇报_教学研究_教育专区。点燃孩子心中希望的火种(幻灯1) ——学校适应障碍个案 ——学校适应障碍个案 一.(幻灯2)基本情况: 小明,男,11岁。寄宿学校四年级新生。比较聪明,但学习自觉性较差, 一定要 老师盯着才肯读,才肯

  点燃孩子心中希望的火种(幻灯1) ——学校适应障碍个案 ——学校适应障碍个案 一.(幻灯2)基本情况: 小明,男,11岁。寄宿学校四年级新生。比较聪明,但学习自觉性较差, 一定要 老师盯着才肯读,才肯写。平时上课虽不说话,不打扰其他同学,但注意力很难 集中,总是走神,做小动作。他从不交课堂作业。学习成绩也很不理想。据家长 反映:从小学一年级起,小明考试就没有及格过。每次只考十几分,甚至几分。他 对自己的学习毫无信心,老师如果留他补作业,他便乱写一气,所写的字缺胳膊少 腿,相当潦草。生活自理能力也很差,文具、书本损坏和丢失严重。父母无奈,每学 期都给他多买一套书备用。 他的卫生习惯更令人头痛。 岁了,还整天流着长长的鼻涕。 11 不管在教室还是 在餐厅,他所呆的地方简直就是一个“小型垃圾厂”——废纸扔满地,饭菜洒满桌 子。同学们都不愿意和他同桌,更不愿和他交往。他性格十分内向,孤僻,不喜欢 参加学校各项文体活动。在同学们的心里他是一个什么事都干不好的人,用孩子 们的话来说便是“没有一点用!” 每次考试前,他也会加倍努力,突击复习,但成绩还是远远地落后于其他同 学。他不喜欢学校,刚转来时,每当父母要离开时,他常紧紧抓住父母衣服,又 哭又闹,最后,居然躺在地上打滚。父母无奈,边哄他边流泪。父母离开后,他 就喊头痛,在各综合医院并均未查出有任何器质性疾病。奇怪的是,小明的头痛 一到学校就发作,而回到家中或医院则症状全消。根据小明的种种症状表现,初 步诊断为学校适应障碍。 (幻灯 3)所谓“学校适应障碍” ,是学习障碍在学生心理与行为上的反映, 此症的主要特点是求助者具有刻苦学习的主观愿望,即很想学好文化知识,而且 十分用功,但由于身心因素的影响,造成学校生活的极大困难。 小明已表现出多种情绪症状,如紧张不安的焦虑状态,信心丧失的抑制状态, 对学校、对同学的恐怖状态等,但都不突出;同时,又表现出学习时无法积极思 考,听课听不进去,作业做不下去等能力抑制障碍。不难看出,进入学校后环境 和身份的改变是产生症状的主要刺激源。在自己无法很快适应环境时,他不能正 确应对,导致症状出现。 学校适应不良是青少年学生中常见的一种适应性障碍。新生升入新的学校 后,要面对新环境、新习惯、新同学、新关系,出现适应困难,如得不到及时的 疏导,将严重影响学生的进步,干扰其正常的生活节律。严重的甚至演变成精神 疾病或自杀行为。一些高中学生往往由于学校适应不良严重影响学习,甚至造成 中途休学或辍学。一些不良的适应行为若得不到及时矫治,可能在学生身上固定 下来,对其今后的发展有破坏性影响。 (幻灯 4) 2. 学校适应不良的表现 A 情绪障碍 抑郁、焦虑、恐惧、强迫、退缩等是常见的表现,这些表现较相应的神经症 要轻。具体表现为害怕学习,上课注意力涣散,思考乏力,听不好课,做不好作 业,但又想把学习搞上去,产生焦虑。有些学生害怕或回避上学,或有恐惧反应, 或呈萎靡状态,有些学生有矛盾观念和愤怒反应,容易激动,依赖性增强。 B 行为障碍 学校适应不良的学生一般会有行为问题,表现在以下四个方面: ①能力抑制,以往学习能力良好,成绩不错,学校适应不良以后学习能力受 到抑制,产生学习困难,上课无法做笔记、记忆力下降,稍复杂的题目无法解决 等。 ②社会退缩。这些孩子性格往往发生改变,与同学交往减少,学习、活动也 减少,不愿发言,不想运动,成为同学活动的旁观者,游离于同辈群体之外。 ③品行紊乱。行为违反与年龄相符的社会规范和准则,如逃学、说谎、偷窃、 斗殴、抽烟、赌博、上网、离家出走等均有可能在学校适应不良的学生身上出现。 ④行为倒退。行为退化,像个儿童,学习无目标、活动无计划,喜欢童稚游戏。 1 C 生理功能障碍 伴随情绪障碍发生,突出表现为头晕、脑胀,入睡困难,以及腰酸背痛,心 悸、乏力等,身体检查又没有特殊的躯体疾病。被诊断为癔症性躯体障碍,后经 心理暗示治疗,症状会缓解。这些情况是入学适应障碍问题,从而产生不同的心 理症状和躯体症状。 (幻灯 5)二.资料收集与整理 1.家庭方面: 小明的父母文化程度不高。父亲小学文化,母亲是文盲。他们生意兴隆, 工 作繁忙。无暇管理和教育孩子。把刚出生不久的小明寄养在外地农村的爷爷奶奶 家里。按理说:由爷爷奶奶照看孙子,又是在空气新鲜的农村里,本来是很惬意的 事。可小明的妈妈总是对爷爷奶奶的养育方式横加干涉,还不成文地“约法三章” 。 不允许小明玩泥土沙石;不允许小明在大街、山坡等地方玩;不允许小明与街坊 邻居家的孩子一起玩耍,说农村孩子太野,容易染上一些不良习气……妈妈给小 明圈定的活动范围只剩下家住的几间平房和一个干净平整的水泥地院子;平常交 往和接触的人只有爷爷和奶奶。 爷爷奶奶对小明宠爱有加,个人生活的大小事情都是奶奶包办。因此其个人 自理能力和独立生活能力非常差。 在看似爱护实则剥夺了孩子成长权利的过程中, 孩子被培养成了温室里的花朵,既自负又脆弱,抗挫折能力极差,一旦遇到困难, 就会自暴自弃,自我否定,从而使身心均遭遇困扰。 转眼间小明到了上学的年龄,妈妈将他接到城区一所学校上一年级。爷爷奶 奶不放心,也和小明一起来到了西安,照顾小明的生活起居。为弥补几年来对孩 子的爱的亏欠,父母为小明提供了优越的物质条件,让他过着“衣来伸手,饭来张 口”的日子。在生活上,家长对其百般呵护,在学习上,也对他给予了厚望。但由于 孩子没有进行过系统正规的学前教育,没有养成良好的行为习惯等种种原因,所以 一入学,小明在学习及生活上很快显出劣势。他见人就怕,更不与老师和同学们 交流,加上他没上过幼儿园,说话带有较浓的家乡口音,有些同学便学他说话,经 常取笑他,让他很不舒服。他觉得同学们不欢迎他,故意排挤他,孤立他。这严 2 重挫伤了他的自尊心,他因此精神不振,不愿意到校上课。即使被迫到校,上课 也不敢发言,以免引起同学哄笑。作业质量低,学习成绩在班级中属于较差的。 家长多次被老师请去,希望他们配合教育。 为此,家长没少打骂过小明,但收效 甚微。家长见自己的付出总得不到回报,认为他“无可救药”。由爱生恨,最终对 其学习不闻不问,放任自流。后来,他的妹妹出生了。妹妹的聪明可爱吸引了全家 人的目光,父母把更多的爱寄托在妹妹身上。 懒得看小明一眼。 小明感到自己从 “王 子”变成了“乞丐”,要得到父母的爱只好靠他们施舍。小明的心里一下子失去了 平衡。 眼看上四年级了,小明学业上丝毫没有进展,生活自理能力也没有提高—— 即使11岁了,早上穿衣服还要奶奶帮忙。吃每顿饭都由奶奶喂。小明父母焦急之 余,决定将小明送到寄宿学校接受锻炼。 离开了家人的呵护,到了新的住宿环境,小明生活上更不适应了,不是没 有及时换洗衣服,就是不能按时吃饭……他心里开始有某种失落感,并感受到一 种莫名的威胁。他的自尊心强,不想再因这个原因退学而被同学看不起,更不愿 再让父母失望,于是内心的矛盾冲突便转化为躯体症状,如头痛等,以此来求得 大家对他不想上学(逃避独立生活困境)的谅解。这一现状不仅影响小明的学习, 更为严重的是影响了孩子的健全的心理、生理甚至良好人格的形成。 2.学校方面: ( 1 )由于成绩不好,原学校的班主任曾严格地督促他,但后来逐步放弃。这种 漠然的态度让小明对学习失去了信心,自暴自弃。 ( 2 )任课教师对小明的“闪光点”没有给予充分关注,过于关注他的不良行 为,惯用统一的标准对待每一位学生,使他更加自卑,破坏了他积极向上的学习动 机和主动学习的愿望。长此以往,加上身心不适,小明越想学习反而越学不进去。 ( 3 )由于小明卫生习惯差,学习成绩又不理想,常被同学排斥,讥笑。因此,他 情绪低落,孤僻,不合群。同学关系不良,在同学中既无地位,又表现出懦弱。常为 一些小事而哭泣或向老师诉说。同学之间人际关系紧张,逐步造成了心理上的压 抑。也影响到他的学习生活。 3.社会方面: 3 同班同学认为小明是差生,和他在一起没好处。小明被同班同学排斥和拒绝, 自尊心受到极大伤害。没有得到同龄群体的认同,为获得归属感,只好向外发展。 课间,他会和一二年级学生共同游戏,很快成为这些小弟弟小妹妹的偶像。他的身 后常跟着一群崇拜他的小朋友。 4.身体状况: 小明足月顺产,未患有提示意义的疾病,身体健康。也许是母亲遗传基因的 影响,小明长得比较胖,肤色黝黑。一些同学骂他“黑熊怪” “笨猪”等。他整天 流鼻涕,是因为他有鼻炎,但从小就没养成自己擦鼻涕的习惯。 他身体很棒,胃口也 很好。但吃饭没有节制,暴食暴饮…… 我们知道:一些五官,容貌,身材,体质等任何方面有缺陷的学生,常会有 自惭形秽的心理,如有的学生长得太胖,口吃,有雀斑等,她们害怕这方面的缺 陷被人发现,若因此受到嘲弄,冷遇,更觉得无地自容,有此经历之后,有些学 生就开始怀疑自己的长相,陷入苦恼与怨恨之中,她们害怕出头露面,不敢在公 开场合大声发表自己的见解。上课也不敢举手发言。 (幻灯6)三.诊断与因果分析 针对上述现象,通过了解分析,我认为小明产生异常情绪的主要原因有: 1. 亲情的缺失。 由于学习成绩不理想,妹妹的出生等原因,减少了他应得到的爱。 与他以前得 到的爱形成反差,使小明心里严重失衡,觉得自己在家里是多余的,是不受欢迎的。 因此,他更渴望得到老师及同学的爱。 2. 归属感的缺失。 美国著名心理学家马斯洛在1943年提出的“需要层次理论”指出:人在生理、 安全需要得到满足后,都希望找到一个自己所归属的集体,从而得到来自这个群 体的承认与尊重,关心与爱护。在学校适应不良的学生中,有很多是由于在家庭 或学校集体中人际关系紧张造成心理上的压抑。 从小到大,小明一直处于被同龄人 排斥的地位。即使是排座位,也没一个人愿意和他坐在一起。他被排斥在同伴群体 之外,感受不到来自这一群体的温暖。 3. 成功感的缺失。 4 种种讥笑扰乱了小明的心态,无数次失败给了他重重打击。 致使他学习缺乏动 力,不能进步。无法在学校获得相应的成功体验。加上他被排斥在集体活动之外, 对集体失去了兴趣,从而产生严重的自卑感,失落感。基本需要的缺失与剧烈的心 理冲突,使小明心理严重失衡,最终导致对学校生活的冷漠与逃避,并使他产生 了学校适应障碍。 (幻灯 7)四. 个案发展指导 1.个别辅导,重塑自信。 小明由于长期落后,成为大家心目中的差生。过多的批评伤害了他的自尊,过 多的失败挫伤了他积极性。他看不到自己的优点和长处,对前途失去信心。甚至于 失去自尊。因此,他自觉低人一等,面对同学的讽刺、挖苦甚至伤害从不反抗。只 会悄悄哭泣或向老师告状。 为培养其自信,我经常利用课余时间找小明促膝谈心,以朋友式的关怀与诚恳让 他向我敞开心扉,把心中的不愉快倾诉出来。 而我只是作为倾听者出现, 真诚一致, 无条件积极关注,诱导他自己解决问题。 我对他说:“老师希望能成为你的朋友,特别是当你遇到困难时,即使我不 能完全帮你解决问题,但我愿意倾听你的心声。”他有些感动,在周记本上他终 于写出了他的一些想法,他觉得在人前抬不起头来,别人会嘲笑他,自己活着好 象没有一点用了。 我举出了乒乓球世界冠军邓亚萍成功的例子,让他明白:每个人的身体相貌是 天生的,无法自己作出选择。而一个人是否具有自信心就显得至关重要。打败自己 的不是外部环境,而是自己。 一个人如果有了自信心,就会变得活泼开朗聪明,从而 使交往学习的能力提高,使学习成绩上一个台阶。 这样一来,大家都会喜欢自己,自 己也会获得成功的喜悦。在经过多次的交谈后,我觉得他的心情、行为逐渐有所 转变。(找优点) 2.确定目标,自我超越。 我们都有这样的体会:……成绩是学生的命根,小明对学习成绩也挺在意, 可就是不认真写作业。有一次写作文,他内容选得不错,可有些句子不够通顺, 老师就给他面批,然后让他读给大家听,同学们用热烈的掌声向他表示祝贺,他 5 激动得热泪盈眶。老师及时鼓励他:只要努力付出,就会有一份无悔的收获。 我一方面引导他改进学习方法,引导他自我挑战,自我超越,“小步前进”, 获得自我实现;另一方面,联系各科任教师,提醒各科任教师因材施教,有进步 及时肯定。另外,联系家长,了解情况,进行家校合作;不断为他确立新的目标, 使他能“跳一跳,摘到桃” ,经过一段时间的努力,他的学习自觉性有所提高。自 信心也有所恢复。 3.家校配合,重获温暖。 为获得家长的理解与支持,我为家长送去了有关家庭教育方面的书, 并多次和 其家长沟通,共同探讨孩子身心特点和家长应持的教子态度。让他们逐步认识到: 一个孩子若缺少父母之爱,会给他的心灵带来极大伤害。请他们多和孩子谈心,把 潜藏在内心深处的那份爱让孩子感知。 通过多次交谈,小明父母逐步改变了对小明的态度,并重新接纳他。对他的点 滴进步给予肯定,同时适当让孩子做家务,提高孩子的自理能力。同时我又告诉 小明:和父母关系紧张时,首先要站在他们的角度努力理解父母的苦心。因为妹 妹小,父母给他的关注可能会多一些,要多理解父母。平时也要多参加集体活动, 多和同学交往。 通过家校配合,小明重新获得了家庭的温暖,逐渐变得积极主动,快 乐地投入学习生活。 4.创设环境,和谐交往。 为改变全班同学对小明的态度,我专门召开了班干部会议,并找了一些排斥 他的同学谈心,同时召开相关内容的主题队会, 告诉学生: 那些生理上有缺陷,学习 上有困难的学生,我们不应嘲讽他们,应让这些伙伴得到无微不至的关怀。 全班有51位同学,52套桌凳。我把小明旁边的座位作为机动座位,告诉大家: 小明最遵守纪律,谁在一周之内表现最好,奖励他(他)和小明坐。这一措施使小明 从人人嫌弃到人人争相接纳,小明脸上露出了久违的微笑。 我还提醒小明父母为孩 子治疗鼻炎,同时提醒小明随身携带餐巾纸,有鼻涕随时擦掉。并安排女生每天协 助他整理文具及桌斗,使他逐步养成良好的行为习惯,并从中感受到集体的温暖。 几次帮助之后,小明开始觉得很不好意思,每天都自觉地将桌斗收拾得整整 齐齐。还悄悄告诉我:以前学校的一位老师,为了督促他收拾桌斗,指派了一个 6 同学,每天在课间操时间,理直气壮地走到他桌前,说声:“是老师让我干的, 你别怪我呀!”在一阵巨响之后,他的桌子被掀翻了,书籍文具洒落一地。他便 在全班同学异样的目光中, 蹲下身去,独自拣拾散落一地的书籍文具。每天的那 一刻,是他最害怕,最感耻辱的时刻……这位老师原以为如此良苦用心会让小明 学会生活自理,遗憾的是以后很长一段时间,小明一到教室就不愉快,生活自理 能力丝毫没有提高,学习成绩更甭提了。 在新的温暖的集体中,小明的性格发生了很大变化,回家能经常和父母谈学 校见闻,和许多同学成了好朋友。到校后也再不哭闹,奇怪的头痛也不治而愈。 他主动把自己的小乌龟捐给了班级生物角,教师节时,他把自己精心制作的贺卡 送给老师。他父母说:这是小明第一次想到祝福老师。捧着贺卡,我能感到孩子 那诚挚的心。的确,爱的氛围在孩子心中产生了一种积极的情感体验,会促使孩 子用同样的感情对待周围每一个人。 5.放大优点,创造成功。 在小明的辅导工作中,我注意及时发现并利用其“闪光点”,为小明提供成功 机会,让其实实在在感受到:在老师眼里,在同学们心目中,他是个有许多优点的孩 子,自己是很有希望的,并为他提供这样的机会。他是小同学的偶像,校运会上, 我让他做裁判老师的助手,组织低年级同学参赛。他充满自信地接受了任务,认 真地去各班点名,带领小运动员们走入比赛场地。他的脸上充满微笑,俨然一位 镇定自若、胸有成竹的将军。平时,每次作业,也让他尽力完成,对他的点滴进 步,我都给予及时、充分的肯定。让其认识到自己的价值。实现自我肯定,鼓起 前进的风帆。( 搬水) (幻灯8)五.个案指导结果 经过两年的教育辅导, 小明各方面都有比较明显的转变。他的性格逐步开朗 了。能主动参加班队活动,与同学关系友善了,学校操场上、教室里处处可以看见 他忙碌的身影、 自信的脸庞,经常可以听到他爽朗的笑声。 他在学习上的劲头很足, 功课难度大了,通过努力,学习成绩也有了明显提高。但他每次都能及格,有时还 能考到 80 多分呢!上六年级时,他学习更加勤奋,成绩直线上升,顺利考入一所 省级重点中学。熟悉他的老师和同学都觉得太不可思议了!但这是教育合力创造 7 的奇迹。 六.结论与反思 1. 相信学校与家庭的教育合力是巨大的,争取家长的支持。 有人说过:“学校教育和家庭教育就如火车之双轨,孩子就如铁轨上奔跑的 火车,只要双轨配合得好,再重的火车,也能承载得起。”从小明转变的例子我 们不难看出,家长因为其工作特点,认知特点,教育孩子方面会有一些认识的不 足和方法的不合理。作为专门研究教育教学工作的教师,我们有能力、也有义务 校正家长对家庭教育认识的偏差,指导家长教育孩子的方法,争取家长对学校工 作的有力支持和配合。 2.维护孩子的尊严,热爱每一个孩子。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育就其本质来说,就在于让儿童始 终体验到自己的尊严感。”他认为儿童一旦失去这种尊严感,那么,“任何教育者都 不能在他身上培养出好的品质。 ”的确, 一个人最宝贵的是尊严。 对一个孩子来说, 最害怕的不是棍棒、拳头,而是失去面子、失去尊严。尊重学生首先要对学生有 爱心;尊重学生最重要的是对学生要宽容。 小明的转变离不开家长的配合和其自身努力,更离不开教师的关心爱护,同 学们的支持、帮助。如果老师放弃他,同学疏远他,他一定走不出心理阴影,甚 至会出现更严重的心理问题。由此可见,学校教师、同学、集体的评价对学生,特 别是对心理上有障碍的学生发展影响很大。因此,应给予学生更多的肯定,设法 保护其尊严,使其获得更多自信。只要点燃他们心中希望的火种,就会帮他们冲破 障碍,走向成功。 尊重学生最根本的是要平等对待每个学生,尤其是对待学习上、心理上有困惑 的孩子。伟大教育家陶行知曾提出“泛爱”的教育理论,教师不能只爱几个“好 学生”,而应该“爱满天下”。他还大声疾呼: (幻灯 9) “你的冷眼里有牛顿, 你的歧视里有瓦特, 你的讥讽里有爱因斯坦。 ” 也有人说过,教师“把学生看作天使,他便生活在天堂里;把学生看作魔鬼, 他便生活在地狱中” 8 另外,教师的工作具有其特殊性,我们所面对的是有血有肉、有思想有灵魂 的活生生的人,认知能力有差异,气质性格有区别,需要师者“因材施教”各个 击破,没有现成的模式好照搬,只能 (幻灯10)在借鉴中实践,在实践中探索,在探索中成长! (幻灯11)祝大家健康快乐!谢谢! 西安黄河小学 张玉花 二○○七年五月 9

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